“疫情期間開展線上教學(xué)，必須充分考慮線上教學(xué)與疫情結(jié)束后的正式課堂教學(xué)之間有效銜接，建構(gòu)為整體的一致性行動，確保教學(xué)工作延續(xù)性、規(guī)范性與創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合。”近日，中央財經(jīng)大學(xué)教務(wù)處副處長聶建峰就疫情期間高校如何開展線上教學(xué)談了自己的思考。

線上教學(xué)要尊重教學(xué)實(shí)際：有“輕重緩急” 要“科學(xué)分類”

　　由于涉及學(xué)生畢業(yè)等相關(guān)工作，春季學(xué)期在高校教學(xué)工作中具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為對教學(xué)計劃按時執(zhí)行的依賴性更強(qiáng)。聶建峰認(rèn)為，在這樣的情況下，無論選擇哪種教學(xué)方式，都需要各高校負(fù)責(zé)教學(xué)工作的相關(guān)部門，按照“輕重緩急”程度，系統(tǒng)梳理各項工作，明確正式開學(xué)之前必須完成的工作事項與可以適當(dāng)延后的工作事項，在此基礎(chǔ)上對各項工作進(jìn)行細(xì)致排序組合，從而保障教學(xué)計劃落實(shí)與教學(xué)秩序運(yùn)行重點(diǎn)突出、優(yōu)先緊急、緩急有序、輕重適配。

　　在聶建峰看來，高校教學(xué)活動，涉及工作復(fù)雜，主體對象類型多樣。線上教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，其適用性有限，很難滿足高校的全方位多層次需要。這就要求各學(xué)校應(yīng)對涉及的所有工作、全部課程以及主體對象進(jìn)行詳細(xì)分類，匹配線上教學(xué)功能，增強(qiáng)線上教學(xué)針對性與可操作性。

　　具體來講，一是要對教學(xué)管理服務(wù)工作系統(tǒng)分類，明確哪些工作可以依靠線上教學(xué)平臺完成，哪些工作則必須在線下才可開展。針對可在線上完成的教學(xué)管理服務(wù)工作，快速設(shè)計推進(jìn)；針對無法在線上平臺完成，需要延期開展的教學(xué)工作，則需迅速通知廣大師生，做到事事明確方式，件件落實(shí)進(jìn)度，樁樁心里有底，確保廣大師生及時、全面、清晰了解教學(xué)工作安排。

　　二是對課程進(jìn)行分類，明確哪些課程可以在線上開展教學(xué)，哪些課程必須在線下進(jìn)行教學(xué)；并針對不同類型課程，提供直播式教學(xué)、利用MOOC開展教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等多種線上教學(xué)方式，供教師根據(jù)實(shí)際選擇。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是基于社會互動的知識建構(gòu)，師生互動、生生互動是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此在選擇線上課程教學(xué)時，應(yīng)盡力保障授課的實(shí)時性與互動性，在可能的情況下盡量選擇直播式教學(xué)，并在教師的組織下，成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)造性開展互動學(xué)習(xí)。

　　三是學(xué)校要充分考慮教師的差異，如不同教師對線上教學(xué)的熟悉、理解與掌握程度不同，部分教師疫情期間不在學(xué)校、所在地使用網(wǎng)絡(luò)不便，部分海歸教師更喜歡用英文授課等實(shí)情，針對多種不同情況，創(chuàng)造性為教師提供多種可選擇的教學(xué)方式。

　　四是學(xué)校要充分考慮不同學(xué)生的情況，如部分學(xué)生在疫情期間因所在地網(wǎng)絡(luò)不便，導(dǎo)致無法開展線上學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性建立機(jī)制，支持學(xué)生選擇不同方式開展學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮線上教學(xué)的數(shù)據(jù)采集優(yōu)勢做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

　　“質(zhì)量監(jiān)控是線上教學(xué)的難點(diǎn)，也是長期以來高校不愿選擇線上教學(xué)的原因之一。這就要求學(xué)校會同平臺方，共同設(shè)計開發(fā)適合本校的質(zhì)量監(jiān)控方式。”聶建峰說。

　　如何做好質(zhì)量監(jiān)控？聶建峰表示，首先應(yīng)明確要求教師加強(qiáng)課程設(shè)計與學(xué)習(xí)分析，對課程資源質(zhì)量、教師備課、教學(xué)大綱與教輔材料、學(xué)習(xí)效果考核方式等可測量內(nèi)容提出詳細(xì)要求，規(guī)范程序環(huán)節(jié)。其次，應(yīng)在正式開課前，對線上教學(xué)課堂紀(jì)律、考試考核評價紀(jì)律等進(jìn)行明確規(guī)范。再次，應(yīng)充分發(fā)揮線上教學(xué)的數(shù)據(jù)采集優(yōu)勢。聶建峰認(rèn)為，當(dāng)前雖然很多平臺都會提供線上教學(xué)活動相關(guān)數(shù)據(jù)作為質(zhì)量監(jiān)控的分析依據(jù)，但是如何使用好這些數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)反映質(zhì)量事實(shí)的準(zhǔn)確性與客觀性，還需學(xué)校做出努力，因此，建議高校成立專門的質(zhì)量監(jiān)控團(tuán)隊，包括高等教育教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、一線教師、教學(xué)督導(dǎo)等主體，力求全面、準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)，公開反映教學(xué)質(zhì)量的分析結(jié)果，及時向管理部門與教師反饋，提升教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的效率與效益。最后，通過平臺或其他渠道（如質(zhì)量監(jiān)控專項工作微信、QQ群、專門郵箱等），暢通部門與師生間溝通交流，及時收集、反饋師生關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的信息，有效掌握教學(xué)活動基本情況。

　　“客觀的說，疫情期開展線上教學(xué)，對高校來說，是一種‘無奈之舉’，但同時也為高校應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)改革孕育著良機(jī)。”聶建峰表示，高等學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到此次嘗試線上教學(xué)的積極意義，將此次的嘗試有機(jī)嵌入學(xué)校教育教學(xué)改革的系統(tǒng)工程之中，深入分析線上教學(xué)的優(yōu)勢與弊端，全面系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深入融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。