21日晚，海南三亞，夜風(fēng)溫潤，第三屆馬云鄉(xiāng)村教師獎頒獎典禮在這里舉行，100名鄉(xiāng)村教師獲此殊榮——他們除了可以得到每人10萬元的現(xiàn)金資助，還有3年的專業(yè)技能培訓(xùn)。這其中，就包括來自福建龍巖市武平縣的兩位鄉(xiāng)村教師，分別是象洞中心學(xué)校的謝蘭珍老師和桃溪中學(xué)的梁文鋒老師。

我們來認識一下來自這兩位老師——

【謝蘭珍】

　　謝蘭珍是武平縣象洞中心學(xué)校的一名教師，也是學(xué)校副校長。自小懷惴教師夢想的他，于1996年從長汀師范學(xué)校畢業(yè)，帶著理想與激情，放棄優(yōu)秀畢業(yè)生留城的機會，回到家鄉(xiāng)任教至今。期間，他也曾被上級組織動員到外地提拔任用，也曾再次獲得過進城任教的機會，但始終選擇了留守。

　　謝蘭珍說，成為一名優(yōu)秀的老師，一直是他的追求。這些年，在堅守鄉(xiāng)村教師崗位的同時，他總是在學(xué)習(xí)：參加過?？票究频淖詫W(xué)考試、閱讀教育教學(xué)理論著作、自修多媒體教學(xué)技術(shù)、參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研討。

　　謝蘭珍坦言，學(xué)習(xí)的過程，收獲更多的卻是困惑，困惑于教學(xué)對教育的背離，困惑于應(yīng)試對成長的壓抑。于是，身為數(shù)學(xué)教師的他將突破選在了閱讀。通過組建班級讀書會，打造班級圖書角，開展晨誦午讀、課堂導(dǎo)讀、全班共讀、書信交友、讀書益人等形式多樣的讀書活動，帶領(lǐng)孩子們在書海中遨游。自此，他開始了數(shù)學(xué)老師與閱讀老師的角色融合。

　　“為了提升自己的閱讀技能，我自己也和孩子們一起讀兒童文學(xué)、讀兒童繪本、讀科普圖書，還兼讀一些閱讀指導(dǎo)類圖書。我還參加了中國兒童閱讀論壇、閱讀領(lǐng)航員等培訓(xùn)及其它一些閱讀指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)研討。”

　　謝蘭珍老師和學(xué)生在一起

　　因緣于閱讀，謝蘭珍與杭州且力公益助學(xué)小組一起探索孤苦兒童的幫扶新模式。作為資助者與受助人的聯(lián)接者，他積極指導(dǎo)孩子使用資助資金，協(xié)助孩子與資助人溝通聯(lián)系，跟蹤受助孩子的學(xué)習(xí)生活，及時為資助者反饋情況并提供資助建議。通過這樣的聯(lián)接，使資助模式由單一的資金支持擴展為資金、情感的全面支持，資助人和孩子間建立起親密的家庭伙伴式關(guān)系。

　　隨著閱讀活動的深入，謝蘭珍也逐漸開始了從閱讀老師到閱讀志愿者的延伸。作為志愿者，他先后幫助8所學(xué)校建起了班級圖書角。作為一名擔當者行動閱讀公益講師，多次在本校、鄰鎮(zhèn)、鄰縣開展閱讀專題講座，還承擔了《好玩的科學(xué)(五年級)》的原始編創(chuàng) 與二次修訂工作，現(xiàn)該課程正在一些實驗班級推廣試用。

　　謝蘭珍說，留守鄉(xiāng)村的21年，是他視野不斷開闊，角色身份不斷延伸的過程，也是不斷成長的過程。“我越來越認識到，不僅要承擔教師之責，更應(yīng)擔當社會公民之責。正如擔當者行動創(chuàng)始人張同慶老師所說：‘社會上抱怨?jié)M天飛，所有的目指向外界的環(huán)境，學(xué)校怎么不好，家長怎不好，政府有什么問題等等。沒有一條指責，是指向自己的內(nèi)心......我們可以從我們自己開始，從一點一滴做起，改變這個世界，從擔當責任開始！’這就是我堅持的意義和努力的方向。”