今年2月我省有關(guān)部門下發(fā)的《關(guān)于實施“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知》提出：“逐步構(gòu)建以行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校二元主體、學(xué)徒與學(xué)生二元身份、師傅與教師二元教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校二元管理、企業(yè)與學(xué)校二元評價、畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書、全日制與非全日制二元學(xué)制為主要特征，以全面提升勞動者技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。”這是建立在教育部現(xiàn)代學(xué)徒制核心思想上，靶向我省職業(yè)教育中積重已久的校企合作痼疾，為推動我省現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革邁出的重要一步。

　　二元制校企協(xié)同育人模式是破解職業(yè)教育人才培養(yǎng)困境的有效途徑，也是不斷增強院校辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。二元制校企協(xié)同育人通過創(chuàng)新教育理念，搭建由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)構(gòu)成的二元人才培養(yǎng)體系，把“需要工作的人變成工作需要的人”，充分體現(xiàn)了學(xué)校教育和職業(yè)技術(shù)教育跨界融合的天然屬性。二元制模式下通過校企共同開發(fā)科研平臺、共同制定培育目標和標準、共同改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同編寫教材、共同建設(shè)師資隊伍、共同建設(shè)實踐基地、共同實施實踐教學(xué)方案、共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、共同評價教學(xué)質(zhì)量、共建助學(xué)等的實質(zhì)性合作，實現(xiàn)教師科研下企業(yè)、加工項目進課堂、師徒方式傳技能、學(xué)生在學(xué)如上崗的轉(zhuǎn)變，完成職業(yè)院校服務(wù)社會、惠及學(xué)生、發(fā)展教師的職能。

　　由于我省職業(yè)教育仍處于市場發(fā)展的初期階段，校企協(xié)同育人在政府、行業(yè)、企業(yè)、院校四個方面不斷呈現(xiàn)發(fā)展中的新問題，具體表現(xiàn)在：各地校企合作法制建設(shè)較為薄弱，校企合作的教育規(guī)范和標準不成熟，各級政府在校企合作中發(fā)揮主導(dǎo)作用不足，導(dǎo)致校企合作在經(jīng)費投入和保障機制、監(jiān)督評價機制方面不完善；行業(yè)對校企合作的監(jiān)督機制尚未建立，對職業(yè)教育協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用不大，在崗位標準、課程標準等的制定中主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分；由于企業(yè)缺乏戰(zhàn)略發(fā)展理念，轉(zhuǎn)型升級尚未完成，缺乏參與技能型人才培養(yǎng)的基本動力和內(nèi)驅(qū)力，在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)中處于被動狀態(tài)；學(xué)校校企合作發(fā)展機制不健全，大部分學(xué)校技術(shù)服務(wù)能力弱，難以發(fā)揮引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展作用，難以吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)。上述原因?qū)е卢F(xiàn)行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式無法實現(xiàn)校企深度融合，難以培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級要求的技術(shù)技能型人才。為此，必須著力深化教育教學(xué)改革，推動我省二元制人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展。

　　專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈主動對接。要主動將專業(yè)建設(shè)納入地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)調(diào)研人才市場，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)需要、人才培養(yǎng)要求等合理構(gòu)建專業(yè)體系，使專業(yè)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)之間相互促進、共同發(fā)展，形成科學(xué)系統(tǒng)的“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)”鏈，并通過加強專業(yè)間的交叉與滲透，實現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。

　　培養(yǎng)模式與工學(xué)結(jié)合緊密相連。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，積極探索定向培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制等多樣化的人才培養(yǎng)模式，建立科學(xué)指導(dǎo)、分類培養(yǎng)、自主選擇的培養(yǎng)機制，綜合考慮專業(yè)、師資、課程和基地等人才培養(yǎng)要素，構(gòu)建適合二元制的培養(yǎng)體系。

　　課程體系與行業(yè)標準密切對應(yīng)。要以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步為主線驅(qū)動課程改革，對課程設(shè)計以科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準為主，提升課程內(nèi)容與職業(yè)標準吻合度，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重點的課程群與課程模式。實施以解決實際問題為目的、以學(xué)生為中心的項目教學(xué)模式，著力于提升學(xué)生面向市場的技術(shù)應(yīng)用、分析問題和解決問題能力。

　　實踐教學(xué)與技術(shù)技能深度融合。要統(tǒng)籌校企實踐教學(xué)資源，有效利用企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)和培訓(xùn)基地，加強校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體實踐中心以及生產(chǎn)性實訓(xùn)室基地、技術(shù)服務(wù)平臺建設(shè)，搭建融教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研為一體的綜合性平臺。構(gòu)建實踐教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定、技能大賽、技術(shù)開發(fā)五位一體的共享性實踐教學(xué)模塊，并注意與職業(yè)標準、崗位要求對接，與典型任務(wù)對接，與工作過程對接。

　　雙師隊伍與企業(yè)共建共享。要加大力度培養(yǎng)和引進一批指導(dǎo)教學(xué)的“雙師型”教師以及指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師，形成初級、中級、高級人員相結(jié)合的合理的師資結(jié)構(gòu)。高度重視“雙師型”教師培養(yǎng)，有計劃地選送一部分中青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職工作、實地考察或培訓(xùn)。鼓勵相關(guān)院校從行業(yè)、龍頭企業(yè)中聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、工程技術(shù)人員、高技能人才以及能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建設(shè)一支以行業(yè)、龍頭企業(yè)骨干為主體，比較穩(wěn)定、可動態(tài)更新的兼職教師隊伍。

　　人才培養(yǎng)質(zhì)量評價校企共管。按照“兩個主體、兩條主線、兩個結(jié)合”的構(gòu)想建立二元制人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。所謂兩個主體就是學(xué)校監(jiān)控與企業(yè)監(jiān)控并行，學(xué)校作為監(jiān)控主體，要做到培養(yǎng)過程監(jiān)控制度化，強化教師責(zé)任主體意識，從培養(yǎng)的目標、標準方向?qū)ε囵B(yǎng)效果監(jiān)控評估；企業(yè)作為監(jiān)控主體，要做到培養(yǎng)標準職業(yè)化，從培養(yǎng)方案制定到實訓(xùn)實習(xí)過程，嚴格以國家職業(yè)資格標準進行評價。所謂兩條主線就是理論教學(xué)與實踐教學(xué)一起監(jiān)控。所謂兩個結(jié)合，就是校內(nèi)評價要與校外評價結(jié)合。校內(nèi)教師主要對教學(xué)管理和理論學(xué)習(xí)進行評價，校外企業(yè)主要對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)生質(zhì)量進行綜合評價，社會中介組織主要對學(xué)校人才培養(yǎng)的整體效果進行評價，畢業(yè)生主要對所在學(xué)校的整體培養(yǎng)效果進行評價，相關(guān)政府組織主要對學(xué)校的整體教學(xué)水平進行綜合評估。

　　（作者為福建商學(xué)院教授）