今年2月我省有關部門下發(fā)的《關于實施“二元制”技術技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知》提出:“逐步構建以行業(yè)(企業(yè))與學校二元主體、學徒與學生二元身份、師傅與教師二元教學、企業(yè)與學校二元管理、企業(yè)與學校二元評價、畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書、全日制與非全日制二元學制為主要特征,以全面提升勞動者技術技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。”這是建立在教育部現(xiàn)代學徒制核心思想上,靶向我省職業(yè)教育中積重已久的校企合作痼疾,為推動我省現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革邁出的重要一步。
二元制校企協(xié)同育人模式是破解職業(yè)教育人才培養(yǎng)困境的有效途徑,也是不斷增強院校辦學活力,提高人才培養(yǎng)質量的必然要求。二元制校企協(xié)同育人通過創(chuàng)新教育理念,搭建由職業(yè)學校、企業(yè)構成的二元人才培養(yǎng)體系,把“需要工作的人變成工作需要的人”,充分體現(xiàn)了學校教育和職業(yè)技術教育跨界融合的天然屬性。二元制模式下通過校企共同開發(fā)科研平臺、共同制定培育目標和標準、共同改革課程體系和教學內容、共同編寫教材、共同建設師資隊伍、共同建設實踐基地、共同實施實踐教學方案、共同指導畢業(yè)設計、共同評價教學質量、共建助學等的實質性合作,實現(xiàn)教師科研下企業(yè)、加工項目進課堂、師徒方式傳技能、學生在學如上崗的轉變,完成職業(yè)院校服務社會、惠及學生、發(fā)展教師的職能。
由于我省職業(yè)教育仍處于市場發(fā)展的初期階段,校企協(xié)同育人在政府、行業(yè)、企業(yè)、院校四個方面不斷呈現(xiàn)發(fā)展中的新問題,具體表現(xiàn)在:各地校企合作法制建設較為薄弱,校企合作的教育規(guī)范和標準不成熟,各級政府在校企合作中發(fā)揮主導作用不足,導致校企合作在經(jīng)費投入和保障機制、監(jiān)督評價機制方面不完善;行業(yè)對校企合作的監(jiān)督機制尚未建立,對職業(yè)教育協(xié)調指導作用不大,在崗位標準、課程標準等的制定中主導作用發(fā)揮不充分;由于企業(yè)缺乏戰(zhàn)略發(fā)展理念,轉型升級尚未完成,缺乏參與技能型人才培養(yǎng)的基本動力和內驅力,在職業(yè)教育專業(yè)建設、課程開發(fā)以及實習實訓等環(huán)節(jié)中處于被動狀態(tài);學校校企合作發(fā)展機制不健全,大部分學校技術服務能力弱,難以發(fā)揮引領行業(yè)發(fā)展作用,難以吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)。上述原因導致現(xiàn)行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式無法實現(xiàn)校企深度融合,難以培養(yǎng)出適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構升級要求的技術技能型人才。為此,必須著力深化教育教學改革,推動我省二元制人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展。
專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈主動對接。要主動將專業(yè)建設納入地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)調研人才市場,根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)需要、人才培養(yǎng)要求等合理構建專業(yè)體系,使專業(yè)建設和區(qū)域經(jīng)濟建設之間相互促進、共同發(fā)展,形成科學系統(tǒng)的“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)”鏈,并通過加強專業(yè)間的交叉與滲透,實現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。
培養(yǎng)模式與工學結合緊密相連。堅持校企合作、工學結合,積極探索定向培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學徒制等多樣化的人才培養(yǎng)模式,建立科學指導、分類培養(yǎng)、自主選擇的培養(yǎng)機制,綜合考慮專業(yè)、師資、課程和基地等人才培養(yǎng)要素,構建適合二元制的培養(yǎng)體系。
課程體系與行業(yè)標準密切對應。要以產(chǎn)業(yè)技術進步為主線驅動課程改革,對課程設計以科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準為主,提升課程內容與職業(yè)標準吻合度,構建以能力培養(yǎng)為重點的課程群與課程模式。實施以解決實際問題為目的、以學生為中心的項目教學模式,著力于提升學生面向市場的技術應用、分析問題和解決問題能力。
實踐教學與技術技能深度融合。要統(tǒng)籌校企實踐教學資源,有效利用企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)和培訓基地,加強校企一體、產(chǎn)學研一體實踐中心以及生產(chǎn)性實訓室基地、技術服務平臺建設,搭建融教學、培訓、生產(chǎn)、科研為一體的綜合性平臺。構建實踐教學、技術培訓、技能鑒定、技能大賽、技術開發(fā)五位一體的共享性實踐教學模塊,并注意與職業(yè)標準、崗位要求對接,與典型任務對接,與工作過程對接。
雙師隊伍與企業(yè)共建共享。要加大力度培養(yǎng)和引進一批指導教學的“雙師型”教師以及指導生產(chǎn)教學的“生產(chǎn)型”教師,形成初級、中級、高級人員相結合的合理的師資結構。高度重視“雙師型”教師培養(yǎng),有計劃地選送一部分中青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職工作、實地考察或培訓。鼓勵相關院校從行業(yè)、龍頭企業(yè)中聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、工程技術人員、高技能人才以及能工巧匠擔任兼職教師,建設一支以行業(yè)、龍頭企業(yè)骨干為主體,比較穩(wěn)定、可動態(tài)更新的兼職教師隊伍。
人才培養(yǎng)質量評價校企共管。按照“兩個主體、兩條主線、兩個結合”的構想建立二元制人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系。所謂兩個主體就是學校監(jiān)控與企業(yè)監(jiān)控并行,學校作為監(jiān)控主體,要做到培養(yǎng)過程監(jiān)控制度化,強化教師責任主體意識,從培養(yǎng)的目標、標準方向對培養(yǎng)效果監(jiān)控評估;企業(yè)作為監(jiān)控主體,要做到培養(yǎng)標準職業(yè)化,從培養(yǎng)方案制定到實訓實習過程,嚴格以國家職業(yè)資格標準進行評價。所謂兩條主線就是理論教學與實踐教學一起監(jiān)控。所謂兩個結合,就是校內評價要與校外評價結合。校內教師主要對教學管理和理論學習進行評價,校外企業(yè)主要對學生的實習實訓和畢業(yè)生質量進行綜合評價,社會中介組織主要對學校人才培養(yǎng)的整體效果進行評價,畢業(yè)生主要對所在學校的整體培養(yǎng)效果進行評價,相關政府組織主要對學校的整體教學水平進行綜合評估。
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