海都網(wǎng)—海峽都市報(bào)閩南版訊　上周二，本網(wǎng)《教育周刊》刊登了泉州作家李建民的散文作品《魯迅的后園》入選高三期末統(tǒng)考和高考模擬試卷的相關(guān)報(bào)道，受到社會(huì)各界極大關(guān)注，也由此拉開(kāi)了本報(bào)“備戰(zhàn)2012高考”專題的序幕。［《魯迅的后園》一文，已轉(zhuǎn)載到本報(bào)海角五號(hào)社區(qū)（www.ihaij.com）博學(xué)堂論壇的招考版塊，敬請(qǐng)關(guān)注。］

　　高考命題者如何選取作品，設(shè)置考題？一線老師和考生又該如何有針對(duì)性地進(jìn)行備考？由“泉州作家作品進(jìn)入高考模擬試卷”引發(fā)的一場(chǎng)討論，成為本期高考專欄的主題。針對(duì)高考語(yǔ)文的閱讀題型，我們邀請(qǐng)了參加過(guò)高考質(zhì)檢命題的老師和高三年語(yǔ)文老師，為大家做詳細(xì)指導(dǎo)。

　　本期指導(dǎo)老師：德化一中賴厚利老師，泉州五中沈曦林老師。

高考語(yǔ)文閱讀 文本選擇有“規(guī)章”

　　曾參加過(guò)高考市質(zhì)檢命題的德化一中語(yǔ)文科賴厚利老師告訴記者，有關(guān)高考及相關(guān)模擬試卷的題目，命題者“一般要考慮以下五個(gè)問(wèn)題：考學(xué)生什么？考的內(nèi)容準(zhǔn)確、可靠嗎？能體現(xiàn)公平、公正嗎？命題內(nèi)容的價(jià)值觀與社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀一致嗎？其后效影響——對(duì)學(xué)校的教育和教學(xué)有正面作用嗎？”。

　　“高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀部分有兩大塊，一是必考部分，為論述類文本閱讀；二是選考部分，為文學(xué)類和實(shí)用類文本閱讀（二選一）?！辟?yán)蠋熃榻B，文本的選擇一般要貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近考生實(shí)際，具有時(shí)代氣息，具有可讀性，比如小說(shuō)，就要有一定的社會(huì)意義，散文就要有一定的美感。所選擇的文本力求以已經(jīng)過(guò)世的作者作品為主，以避免出現(xiàn)“答錯(cuò)作者心”“標(biāo)準(zhǔn)答案被質(zhì)疑”的現(xiàn)象。例如2011年福建省高考語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀選擇了知名媒體人林天宏的作品——《朱啟鈐：被抹掉的奠基人》，結(jié)果原作者答題時(shí)，竟然“不及格”，導(dǎo)致出現(xiàn)一番“質(zhì)疑”標(biāo)準(zhǔn)答案不標(biāo)準(zhǔn)的言論。

　　另外，由于要考慮整份卷子的整體閱讀量，選擇的文本要控制一定的字?jǐn)?shù)?！艾F(xiàn)實(shí)情況是很多現(xiàn)成的文本都與‘考試說(shuō)明’規(guī)定的字?jǐn)?shù)范圍不符，這就要求命題者要對(duì)現(xiàn)有文本進(jìn)行一番加工，包括刪節(jié)、增加個(gè)別過(guò)渡句、添加標(biāo)題等，但前提是不影響原文基本情節(jié)、基本內(nèi)容，以及表現(xiàn)的主題、作品風(fēng)格等。加工后的文本還要注意整體的協(xié)調(diào)。”

　　值得注意的是，具有一定知名度的本土作家作品也曾是前一陣子各省高考自主命題的一個(gè)熱點(diǎn)，但由于其明顯的地域性引發(fā)人們對(duì)高考公平、公正性的質(zhì)疑，命題者在這方面的選擇會(huì)更加慎重一些。

多想想為什么 讀出作者弦外之音

　　“李建民先生的散文作品《魯迅的后園》能被列入模擬試卷，我想正是因?yàn)樽髡叩牧⒁廨^高，通過(guò)魯迅的人生經(jīng)歷，引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，符合命題原則和思路?！比菸逯懈呷暾Z(yǔ)文老師沈曦林認(rèn)為，命題者的本意是考查學(xué)生的鑒賞和評(píng)論的能力，這也是應(yīng)試制度下學(xué)生普遍缺乏或不足的一點(diǎn)。

　　雖然此前曾出現(xiàn)過(guò)高考試卷答案與原文作者本意不相符合的情況，但沈老師認(rèn)為，“閱讀應(yīng)該是一個(gè)思考和再創(chuàng)造的過(guò)程”，命題者也是從鑒賞和評(píng)論的角度出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解剖析，或許與作者本意有出入，但并不妨礙學(xué)生能力的展現(xiàn)?！拔覀儜?yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待選材，首先提升自己的閱讀水平，才能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的”。

　　如何深入閱讀，不少一線老師建議，可以在讀的時(shí)候多想想為什么。“比如魯迅的《秋夜》，文中作者寫道‘在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)’，表面看似乎很啰唆，但作為文學(xué)大師，魯迅為什么要這么寫呢？”沈老師說(shuō)，學(xué)生如果聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景仔細(xì)思考，就能理解作者所要表達(dá)的對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和抨擊。

　　要深入理解文章的深層含義，賴厚利老師認(rèn)為，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)文本閱讀的興趣，精讀細(xì)品。在閱讀時(shí)認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，體味語(yǔ)意，把握作者的深層用意和內(nèi)蘊(yùn)所在，反復(fù)品讀，把文章讀懂讀透。另外，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以讓他們邊讀邊勾畫或邊批注，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書(shū)隨筆，把自己的主觀感悟及時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。

從整體到局部 培養(yǎng)鑒賞評(píng)論能力

　　據(jù)沈曦林老師觀察發(fā)現(xiàn)，很多高中生更喜歡網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、漫畫等，閱讀時(shí)則往往停留于情節(jié)和結(jié)果，沒(méi)有看到作者的初衷和目的。對(duì)那些學(xué)術(shù)著作或經(jīng)典名著，更覺(jué)得艱深難以推進(jìn)，更不用說(shuō)鑒賞和評(píng)論了?！斑@就需要一線老師指導(dǎo)他們多加練習(xí)”。

　　比如學(xué)生要把握小說(shuō)的人物就要學(xué)會(huì)從文中收集描寫這個(gè)人物的信息，那么老師在指導(dǎo)學(xué)生的平時(shí)閱讀中就要有意識(shí)地讓學(xué)生注意小說(shuō)這類文體通常在刻畫人物方面會(huì)有哪些方式方法，再向他們介紹一些佳作，如《紅樓夢(mèng)》的人物刻畫等。當(dāng)學(xué)生能從平時(shí)大量的小說(shuō)閱讀中記下人物刻畫的一般方法，當(dāng)他們?cè)谶@方面有了一定的積累后再鑒賞一篇新的小說(shuō)作品時(shí)就會(huì)想到這些塑造人物的特色?！坝绕涫菍?duì)高三學(xué)生來(lái)講，應(yīng)增強(qiáng)思辨的能力，可多看一些散文、雜文和隨筆等”。

　　賴厚利老師也認(rèn)為，閱讀要注重“整體—局部”的原則，讀完一篇文章，在頭腦中大體復(fù)述各段內(nèi)容；提取關(guān)鍵詞句，如中心句、過(guò)渡句、總結(jié)句等；勾畫信息承載量大的句子，標(biāo)示主旨句；理清段與段之間的邏輯關(guān)系，梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，把握全文內(nèi)容，進(jìn)而把握全文的中心意思。在這樣的基礎(chǔ)上，再作局部?jī)?nèi)容或表現(xiàn)形式的探究。

　　審題時(shí)，要認(rèn)真讀懂題目的要求，揣摩命題者的考查思路，細(xì)心、捕捉間接或隱性詞語(yǔ)，確定閱讀與答題區(qū)間，提高答題的針對(duì)性；答題時(shí)，在頭腦中認(rèn)真擬稿，進(jìn)行嚴(yán)密的語(yǔ)言整合，力求用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言把意思表達(dá)清楚，保證要點(diǎn)全面、有序。

　　另外，沈老師透露，在解答高考試卷中的探究性題目時(shí)，最好是從贊同的角度進(jìn)行理解分析?！爱?dāng)然，從反對(duì)的角度也并非不可，但如果不能說(shuō)服別人，反而弄巧成拙?！保ū揪W(wǎng)記者 葉碧玉）