西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“綠領(lǐng)巾”事件，陜西省少工委已要求在全省各級(jí)少先隊(duì)組織中開(kāi)展少先隊(duì)標(biāo)志標(biāo)識(shí)使用情況的檢查。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人21日在接受記者采訪時(shí)表示：堅(jiān)決反對(duì)學(xué)校以任何方式對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行所謂的“好”與“差”的區(qū)別(《北京晨報(bào)》10月22日)。

　　很多網(wǎng)友與家長(zhǎng)一樣，對(duì)學(xué)校的“綠領(lǐng)巾”做法很不理解。但這種做法，其實(shí)早已有之，早在2004年，就已開(kāi)始在全國(guó)追查“變色紅領(lǐng)巾”。在筆者看來(lái)，“綠領(lǐng)巾”只不過(guò)是傳統(tǒng)的“差生思路”的延續(xù)，如果教育評(píng)價(jià)制度不改，學(xué)校、老師總會(huì)想出各種辦法，來(lái)管理“差生”。

　　近年來(lái)，各級(jí)政府教育管理部門(mén)在各種公開(kāi)場(chǎng)合，宣稱取消對(duì)中小學(xué)的升學(xué)率考核，也不再以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師的依據(jù)。但說(shuō)是一回事，做又是另一回事?？梢哉f(shuō)，在絕大多數(shù)地方，從政府教育主管部門(mén)到學(xué)校的管理者，都還是按照升學(xué)率和成績(jī)的辦法，考核教師。如果哪一個(gè)班級(jí)成績(jī)差了，這個(gè)班級(jí)的老師非但不可能評(píng)優(yōu)，連績(jī)效工資也成問(wèn)題。教育部此次明確表示反對(duì)將學(xué)生區(qū)分為優(yōu)生和差生，而于2006年施行的新《義務(wù)教育法》已明確均衡發(fā)展是義務(wù)教育的首要責(zé)任，義務(wù)教育學(xué)校不得有重點(diǎn)班、重點(diǎn)校，可時(shí)至今日，幾乎沒(méi)有一個(gè)地方真正落實(shí)了《義務(wù)教育法》，重點(diǎn)校和重點(diǎn)班照樣存在。

　　吊詭的是，這種考核辦法，在某一種語(yǔ)境下，比如學(xué)校把學(xué)生分為“優(yōu)生”、“差生”時(shí)，廣受批評(píng)，可是換在另一種語(yǔ)境，比如學(xué)生升學(xué)時(shí)，卻得到社會(huì)的認(rèn)可。包括現(xiàn)在批評(píng)學(xué)校的家長(zhǎng)和網(wǎng)友，當(dāng)孩子升學(xué)成績(jī)差時(shí)，絕對(duì)會(huì)埋怨學(xué)校怎么不管孩子的成績(jī)。這是一種很奇妙的狀態(tài)，也給中小學(xué)的這種評(píng)價(jià)考核機(jī)制的延續(xù)，提供了空間 筆者曾提出中小學(xué)教師的績(jī)效工資考核，不能采取傳統(tǒng)的升學(xué)率指標(biāo)、學(xué)生成績(jī)指標(biāo)，而應(yīng)該關(guān)注均衡發(fā)展指標(biāo)，但對(duì)此，很多網(wǎng)友留言告訴我，不考核這些指標(biāo)，老師的教學(xué)是不是太輕松了？孩子放在這樣的學(xué)校放心嗎？

　　這樣看來(lái)，就是在我們每個(gè)人心中，也照樣有優(yōu)生、差生的“砝碼”。這是當(dāng)前教育考試評(píng)價(jià)制度的必然，由于這一考試評(píng)價(jià)體系，是以卷面分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)、選拔依據(jù)，很自然的，高分的學(xué)生就會(huì)是優(yōu)秀學(xué)生，而那些分?jǐn)?shù)低的學(xué)生則是老師不喜歡的學(xué)生。再就是，這種評(píng)價(jià)制度，無(wú)形中讓所有學(xué)生把同學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，功利與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系主導(dǎo)了同學(xué)關(guān)系，同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)也日益淡漠。今年引起社會(huì)廣泛關(guān)注的北京打工子弟學(xué)校關(guān)閉事件中，一些公辦學(xué)校不愿意接受打工子弟，其中一個(gè)原因是，擔(dān)心打工子弟拖低了學(xué)校的平均成績(jī)，而城市家庭也反對(duì)公辦學(xué)校接受打工子弟，他們的擔(dān)心也一樣，擔(dān)心打工子弟影響自己孩子的學(xué)習(xí)。更令人憂慮的是，這些公辦學(xué)校的城市孩子，也不歡迎打工子弟，嫌他們臟，不和他們一起活動(dòng)。

　　其實(shí)，從教育角度和學(xué)生個(gè)體角度分析，是沒(méi)有所謂“差生”和“優(yōu)生”的。很多人可能對(duì)此不理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不同，怎么可能沒(méi)有好壞之別呢？這是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生的結(jié)果。如果用多元的評(píng)價(jià)體系、個(gè)性的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生呢？結(jié)果就不一樣，在多元的評(píng)價(jià)體系中，體育好、音樂(lè)好、美術(shù)好的學(xué)生，與語(yǔ)文好、數(shù)學(xué)好的學(xué)生一樣，都是好學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)，充分鼓勵(lì)學(xué)生按照興趣和個(gè)性發(fā)展，學(xué)校與老師的任務(wù)，就是呵護(hù)他們的個(gè)性和興趣，而不是把自己想象中的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加到學(xué)生身上。

　　不建立這樣的評(píng)價(jià)體系，我國(guó)中小學(xué)教育的“差生觀”，就不可能更改，就會(huì)有種種荒謬的所謂教育管理創(chuàng)新不斷出籠。這種教育，只能培養(yǎng)功利的學(xué)習(xí)工具，而難以培養(yǎng)人格健全、身心健康的人。事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)人與人之間的冷漠與隔閡，與這種教育不無(wú)關(guān)系。